就教材內(nèi)容而言，課程編排設(shè)置的難點(diǎn)并非是用來(lái)考老師怎么憑借自己的能耐“化難為易”，把孩子看成是一紙空白，把知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)書寫在上面。教師一味地鋪墊反而使難點(diǎn)內(nèi)容失去了自身的原本意義和存在的價(jià)值，得不償失。如果放手讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去大膽質(zhì)疑，在爭(zhēng)論中豐富提升認(rèn)知，讓不同層面的學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的不可低估的創(chuàng)造潛能！可以說(shuō)，我們關(guān)注學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)生的探索歷程，哪怕是失敗或錯(cuò)誤歷程，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是非常有意義的。
就初中物理教學(xué)而言，其教學(xué)難點(diǎn)猶如進(jìn)出口關(guān)閘，常�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”。在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨解決難點(diǎn)的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。教師隨即組織小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)探究交流的過(guò)程，讓學(xué)生的思維在一起產(chǎn)生碰撞，創(chuàng)造奇跡。這樣的探究，我們不必太在乎學(xué)生是否把難點(diǎn)攻克？設(shè)計(jì)一些條條框框讓學(xué)生去鉆，那是扼殺了孩子好奇、求異、探究的個(gè)性，就算是突破了難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了點(diǎn)什么，試問(wèn)學(xué)生是否是真正的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)呢？作為執(zhí)教者或者評(píng)課人我們所要詮釋的應(yīng)該是怎樣去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的探索歷程才是新課程的價(jià)值追求。
所以，我們應(yīng)該弱化物理課堂中“突破難點(diǎn)”教學(xué)，用新課程理念武裝頭腦，轉(zhuǎn)變固有的思維定勢(shì)，使教學(xué)中的“難點(diǎn)”成為學(xué)生探究知識(shí)的契機(jī)，實(shí)施多元化的教學(xué)策略——課前布置涉及難點(diǎn)的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生分組探究，查資料、動(dòng)手操作、研究討論嘗試解決問(wèn)題；課上以問(wèn)題為線，牽動(dòng)全體學(xué)生自主探索，大膽去嘗試、碰壁、探求，甚至失敗“犯錯(cuò)誤”；最后以集體討論并歸納的方式掌握難點(diǎn)，徹底解決問(wèn)題。如此這般，大大提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)在這一過(guò)程中，由于學(xué)生能自始至終自主學(xué)習(xí)，且興趣盎然思維活躍，使得全體學(xué)生的個(gè)性都得到不同層次的發(fā)展，其潛能得到了有效挖掘。這樣，教學(xué)中的“難點(diǎn)”這塊“石頭”，就能激起學(xué)生知識(shí)與智慧海洋中的波浪，與教學(xué)重點(diǎn)相得益彰，有效完成教學(xué)目標(biāo)。
