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教師學(xué)習(xí) - 教學(xué)教研
是“精心雕琢”,還是“率性而為”
更新時(shí)間:2015-12-29 09:59:02     來(lái)源:不詳     作者:佚名     錄入:網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載     瀏覽:39495

是“精心雕琢”,還是“率性而為” 廣東省潮安縣金石大寨中學(xué) 林金炎

    案例一:教師講《傅雷家書(shū)兩則》時(shí),先安排幾位學(xué)生有感情地朗讀幾篇孩子寫(xiě)給父母的信,學(xué)生讀得“聲情并茂”,可是略顯“矯情”,看得出,這是事先準(zhǔn)備的。朗讀完畢,教師輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo),李春波那首膾炙人口的歌曲《一封家書(shū)》便響徹整個(gè)教室,伴隨著靈動(dòng)、精彩的畫(huà)面,學(xué)生似乎陶醉其中。接著,教師又用多媒體放映了傅雷、傅聰?shù)纳钫,至此,才算進(jìn)入正課,用時(shí)約二十分鐘。上課過(guò)程中,教師又顯示了自己在多媒體制作方面的實(shí)力,放映古戰(zhàn)場(chǎng)的畫(huà)面,播放《真心英雄》,把信的內(nèi)容制作成一個(gè)由“四邊形”、“箭頭”、“三角形”等構(gòu)成的框架提綱。制作很精良,畫(huà)面很美觀。

    案例二:上毛澤東的《沁園春•雪》時(shí),教師把課文分成五大板塊進(jìn)行教學(xué),分別是:朗讀板塊、初讀感悟、琢磨詞意、品味思想、拓展板塊。教學(xué)時(shí),教師就像在教數(shù)理化那樣,很有邏輯性地按板塊順序介紹課文。為了能夠完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的,教師也不再顧及學(xué)生了,當(dāng)有學(xué)生在某個(gè)板塊中還有問(wèn)題質(zhì)疑時(shí),教師把手一擺,就進(jìn)入到下一個(gè)板塊的內(nèi)容中。課堂上秩序井然,各就各位,都有明確的分工。這個(gè)板塊需要解決什么問(wèn)題,有什么教學(xué)步驟,都是事先安排好的,而課堂上,即使有學(xué)生提出像“風(fēng)流人物僅指作者嗎”這樣有價(jià)值的問(wèn)題,教師也毫不理睬,依然講著自己的課。一句話,一切都按計(jì)劃進(jìn)行,即使出現(xiàn)意外,也是阻擋不了前進(jìn)的腳步。

    上述兩個(gè)教學(xué)案例都是在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行著。案例一教師在課前是下足了功夫,花了很多時(shí)間去制作這些多媒體課件,還要“指導(dǎo)”學(xué)生寫(xiě)好、讀好書(shū)信,這可謂“磨刀不誤砍柴工”。案例二教師的課堂教學(xué)條理性強(qiáng),很有邏輯性,一個(gè)板塊一個(gè)板塊,循序漸進(jìn),有條不紊,從中我們也不難看出兩位教師在備課時(shí),在“如何教”這方面也是絞盡腦汁。這樣的課堂教學(xué)我們暫且把它叫做“精心雕琢”吧。

    勿庸置疑,“精心雕琢”的語(yǔ)文課堂,處于主體和主導(dǎo)地位都應(yīng)該是教師,課是教師精心設(shè)計(jì)的,而學(xué)生只需步入教師預(yù)設(shè)好的“路上”,在教師的牽引下一步步走下去,最后便會(huì)皆大歡喜。教師順利地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生也能如期地掌握了本課所學(xué)知識(shí)。但是,值得商榷的是,教師“精心雕琢”的課堂,其結(jié)果便是禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,長(zhǎng)此下去,有可能使其思維模式走入格式化。 “精心雕琢”的課堂,只要把握得當(dāng),成功概率是比較高的,但課堂上也許“出彩”的地方就少之又少了。

    從學(xué)生的角度去考慮,“知識(shí)和技能”這一維度應(yīng)該能有效落實(shí),可是“情感態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度或許稍欠火候,畢竟課堂都是設(shè)計(jì)好的“精雕細(xì)刻式”教學(xué),學(xué)生的心靈熏陶、思想感染等方面還是未能盡人意,或者未能使學(xué)生恣意地悅目、娛情、撼心,也不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

    李鎮(zhèn)西老師應(yīng)邀外地講學(xué)時(shí),臨時(shí)被要求上的一堂語(yǔ)文課!斑@可把我難住了,因?yàn)槲液翢o(wú)準(zhǔn)備,連教材都沒(méi)有帶!笨墒亲詈笏麖墓P記本電腦中選了朱自清的這篇散文《冬天》,聽(tīng)課師生反映非常好。課堂中,李老師也沒(méi)有什么精彩的導(dǎo)入,教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有什么“絕活”,可是卻能使學(xué)生陶醉其中,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。李老師的態(tài)度和藹可親,說(shuō)話親切,跟學(xué)生站在同一個(gè)位置上,很隨意。因?yàn)槭恰芭R時(shí)上陣”的,所以我們看到更多的是,師生之間很率性、真誠(chéng)、平等的對(duì)話。課很樸素,沒(méi)有華麗的裝扮;課很隨意,沒(méi)有精心的設(shè)計(jì);課很單調(diào),只有彼此之間的對(duì)話,可是,就是這樣的課堂,卻能夠震撼著學(xué)生的心靈深處。整節(jié)課中,學(xué)生都是課堂的主人,他們“用自己的心去感受作者的心”,他們?cè)谟蒙燥@稚嫩,但又極具個(gè)性化的語(yǔ)言在解讀文本,雖然,他們的解讀并不一定深刻、準(zhǔn)確,但絕對(duì)精彩,因?yàn)檫@是發(fā)自他們內(nèi)心肺腑。課堂上,李老師需要做什么呢?他只需要用心去點(diǎn)燃學(xué)生的感情,讓情感之火在學(xué)生心中燃起就可以了。沒(méi)有“精心雕琢”,只有“率性而為”。課堂是隨意的,課堂活動(dòng)并非事先可以預(yù)見(jiàn)的,教學(xué)進(jìn)度往往由課堂中學(xué)生的一個(gè)觀點(diǎn)、一句話、一個(gè)詞決定的,而由此衍生出來(lái)的精彩生成卻是令人期待的。

    “率性”是隨意,而并非隨便,隨教師與學(xué)生在課堂對(duì)話之中碰撞出的“意”,這是師生共享、共用的。也就是說(shuō),在課堂流程中,師生與文本的對(duì)話是建立在自然的基礎(chǔ)之上的,就像在跟老朋友聊天似的,自在、舒心!奥市远鵀椤钡恼n堂講究的是隨心所欲,就如老子說(shuō)的“無(wú)為而無(wú)所不為”。李老師的課堂就是這樣,表面上看起來(lái),好像是在話家常,其實(shí),在這種對(duì)話方式中,師生已經(jīng)在不知不覺(jué)、悄無(wú)聲息中完成了與文本的對(duì)話,學(xué)生的心靈也如春雨潤(rùn)物般受到了感動(dòng)和啟發(fā)。筆者大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要“率性而為”,并非否定“精心雕琢”的意義和價(jià)值。

    我們千萬(wàn)別以為李老師課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)溥^(guò)課,李老師說(shuō),“朱自清的《冬天》是我非常喜歡的一篇散文,這篇文章雖然不是語(yǔ)文教材中的文章,可我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過(guò)多次,每讀一次,都有新的感受!笨磥(lái),李老師在課前已經(jīng)對(duì)這篇課文有獨(dú)特的見(jiàn)解了,難怪他胸有成竹。李老師曾在多篇文章中說(shuō)過(guò),他備課主要是在文本解讀方面下功夫。

    “率性而為”就好像高山流水,自然、樸素、清水出芙蓉,但又實(shí)在、有效。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中,筆者也多次實(shí)踐過(guò)。以下是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“率性而為”談幾點(diǎn)筆者的思考。

    其一, “率性而為”并非不需要“精心雕琢”,只是要“精心雕琢”的是文本。備課的重點(diǎn)要放在熟悉文本,透徹地理解文本,在文本解讀方面要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,而并非在絞盡腦汁地設(shè)計(jì)什么“板塊式”教學(xué)、課堂的教學(xué)流程、教學(xué)時(shí)間等等。教師只有在文本方面有個(gè)性化的解讀,才能在課堂中有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。“率性而為”講究一種“雁過(guò)無(wú)痕”的境界,課堂上師生好像一群大雁,在廣闊的藍(lán)天中自由地翱翔,但又不會(huì)偏飛行的“軌道”,因?yàn)橛小邦I(lǐng)頭大雁”,這除了教師出色的課堂調(diào)控能力外,還需要教師嫻熟的駕馭文本能力。這些無(wú)不彰顯出課前熟讀、感悟文本的意義。

    其二,“率性而為”需要師生之間真誠(chéng)、和諧的對(duì)話,而其前提條件是教師如何讓學(xué)生從“要我說(shuō)”變?yōu)椤拔乙f(shuō)”。雖然學(xué)生的知識(shí)水平、社會(huì)閱歷等有限,學(xué)生在解讀文本時(shí)難免會(huì)有一些“幼稚”、“可笑”的想法,給出的答案也比文本的正確解讀有一定的距離,可是,我們應(yīng)該允許學(xué)生“出錯(cuò)”,畢竟是他人的作品,不要說(shuō)學(xué)生,就是教師、專家有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差的。因此,這個(gè)過(guò)程中需要教師有效的引導(dǎo)和耐心的指導(dǎo)。良好的氛圍會(huì)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲,使學(xué)生能夠在課堂中敢于、善于表達(dá)心中的所想所思,課堂上師生之間的對(duì)話才會(huì)“率性”。

    其三,率性不等于隨便。率性是一種真性情的體現(xiàn),教師在課堂上“天馬行空”般帶領(lǐng)學(xué)生在文本的花園中散步欣賞,時(shí)而點(diǎn)頭、時(shí)而稱贊、時(shí)而釋疑。但是,這需要把握好一個(gè)“度”。 “率性而為”并不倡導(dǎo)師生之間的無(wú)休止、無(wú)效、無(wú)關(guān)聯(lián)的對(duì)話,我們鼓勵(lì)學(xué)生有什么說(shuō)什么,但并不表示學(xué)生說(shuō)什么都正確。

    “率性”不只是單獨(dú)一個(gè)詞,而還應(yīng)該跟“有效”結(jié)合起來(lái),否則率性就會(huì)成為隨便、無(wú)效了。教師要善于在與學(xué)生的率性對(duì)話中,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的的話題,引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,回歸語(yǔ)言文字這個(gè)層面上來(lái)。如放風(fēng)箏一樣,風(fēng)箏能夠在藍(lán)天中自由飛翔,因?yàn)槟闶种杏芯,可以掌控它,可是如果把線剪掉,風(fēng)箏就到處亂撞,最終掉到地上了。因此,教師與學(xué)生之間也需要一根線,它能保證教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教學(xué),不求華麗的詞語(yǔ)堆砌,不求招數(shù)的五花八門,不求嚴(yán)密的邏輯,只需自然、率性、有效。教師在上語(yǔ)文課時(shí)很輕松,學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)很自在,師生之間“率性而為”,都是發(fā)自內(nèi)心、自我的真實(shí)表白,以及酣暢淋漓的個(gè)性化解讀。這樣的課堂才是我們最希望看到的。

    摘自《中國(guó)基礎(chǔ)教育》2009年第2期    
    (作者:廣東省潮安縣金石大寨中學(xué) 林金炎)